2010年7月24日
不知不觉就过了三分之一的三下乡旅程，时间过得飞快，想不到离别竟然会以如此迅速的脚步悄悄地逼近到我们身边。
在这短短的几天，我跟队友们努力地备课上课，以为自己能够带给学生们很多，其实他们给我们的更多。那种纯真的笑脸，那种拿着村里偷偷摘来的荷花送给老师时脸上的真诚，那种下课就围着老师的迫不及待……新鲜也好，亲近也罢，他们给我们的成就感是的的确确存在着，而且深深触动、感动我们的心。更多是因为他们的期待与敬爱，我们又能够如何允许自己让他们失望？
我的学生来自小联三年级，他们的基础不太好。正式上课第一天，在意识到他们对字母表“0掌握”的情况后，我深切地体会到山区孩子英语学习的困境。十几天的夏令营能给予他们的尽管有限，但是学生的收获才是最珍贵的，无论是多或少，是深或浅。
第一次批改学生作业的时候，我真的生气了。想起前一天很详细、认真地给他们讲了26个字母的正确书写规范，但是作业还是做成那个样的时候，我很失望——并不是说他们没有按时完成，而是太马虎了。你可以写得不漂亮。但是你不可以写得不认真。我现在发觉自己是一个很恐怖的老师。看到他们写得那么差劲，而且有些同学是回到学校才赶作业的，我一火大就让他们把写不好的重抄一行。
这个年龄段的学生一开始还是要逼着学的。不是说他们不爱学习，而是这个年纪的小孩很难把自己的心安定下来好好学习。这样的话，旁人（包括家长和老师）的正确引导和督促就显得十分重要。
2010年7月25日
今天上了一节语音语调课，我感觉很失败，特别是听了六年级的方师姐上的语音语调课以后——上的内容是一样的，元音|e|还有|æ|，但是效果完全不一样。当然，年龄是一个很重要的客观因素，三年级的理解能力和知识的积累始终与六年级的有很大差距，但是现实与计划的强烈反差真的让我感到很挫败。
第一，没有把学生的积极性调动起来，学生的参与度不够。尽管听了松锦师兄的一节语音语调，学到了很多，但是面对的学生群体一改变，我就无所适从了。他们听不懂，也不知道元音是怎样与单词的读音联系在一起；加上时间有限，我能告诉他们的很有限。上完这节课之后，我觉得是自己把他们搞糊涂了，连M和N都分不清了。
第二，|e|本是短元音，我把它记成长元音了。这个错误简直就是不能犯的。
真的觉得自己很没用，想跳出传统老师的框框，却又不可避免的落入了俗套。学生们有些努力地认真听，有的就不想听。这是当我作为学生时最讨厌的老师的类型。
想到自己以前信誓旦旦说过的“要学生成为乐学者”，心里就滋滋地疼。
以为自己很能干，其实要学的东西还有很多。
I still have a long long way to go.
